ACTIVIDADES PARA CLASE: CONECTOR

Autor: Juan Ignacio Gay Alkain

Área Interdisciplinar (Tecnología, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales)

Nivel 3º E.S.O.

Temporalización 6 (1 para Ciencias Naturales y 5 para Tecnología)

Justificación

Desarrollo de la capacidad para resolver un problema planteado ejecutando un proyecto en el cual, en coordinación con otros individuos, hay que seleccionar materiales, repartir las tareas, organizar el trabajo y evaluar el resultado en función del objetivo inicial.

Repaso y fijación de los contenidos trabajados en el aula sobre nutrición humana.

OBJETIVOS

• Utilizar la cooperación como método de resolución de problemas.
• Reforzar los conocimientos adquiridos en el ámbito de la nutrición.
• Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, seleccionar y elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar y construir objetos que faciliten la resolución del problema estudiado y evaluar su idoneidad desde diversos puntos de vista.
• Planificar la ejecución de proyectos tecnológicos sencillos anticipando los recursos materiales necesarios, elaborando !la documentación necesaria para organizar su desarrollo.
• Expresar y comunicar las ideas y decisiones adoptadas en el transcurso de la realización de proyectos tecnológicos sencillos, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
• Utilizar en la realización de proyectos tecnológicos sencillos los conceptos y habilidades adquiridos en otras áreas.
• Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolución de problemas tecnológicos, asumiendo sus responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad.
• Valorar los efectos que sobre la salud y seguridad personal y colectiva tiene el respeto de las normas de seguridad e higiene, contribuyendo activamente al orden y a la consecución de un ambiente agradable en su entorno.
• Valorar los sentimientos de satisfacción y disfrute producidos por la habilidad para resolver problemas que le permitan perseverar en el esfuerzo, superar las dificultades propias del proceso y contribuir de este modo al bienestar personal y colectivo.

CONTENIDOS

Área de Tecnología

• Necesidades humanas. Objetos. (conceptual).
• Proceso de resolución de problemas. Proyecto técnico. Fases de un proyecto técnico. (conceptual).
• Recursos para el registro y presentación de ideas técnicas: instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico. (conceptual).
• Formas de representación gráfica de objetos: boceto y croquis. (conceptual).
• Proceso de, trabajo. Tareas componentes de un proceso. Secuencia de operaciones, (conceptual).
• Herramientas y sus clases. Útiles. Procedmientos de fabricación y acabado más corrientes. (conceptual).
• Seguridad en el trabajo. Normas básicas de seguridad en el taller. (conceptual). Organización de tareas. (conceptual).
• Los materiales de uso técnico. Tipología. Clasificación. Propiedades físicas, estéticas, coste y principales aplicaciones técnicas de los materiales comunes. (conceptual).
• Instrumentos básicos de medida en el aula taller. (conceptual).
• Especificación de los rasgos de una solución a un problema técnico sencillo en un contexto dado teniendo en cuenta aspectos técnicos y estéticos (procedimental).
• Elaboración, exploración y selección de ideas que pueden conducir a una solución técnica viable, creativa, estéticamente agradable y equilibrada a un problema dado:
  • Evaluación de ideas desde multiples puntos de vista: técnico, funcional, ecológico,_
  • Adopción de compromisos y toma de decisión equilibrada entre alternativas en conflicto.
  • Elaboración -en detalle de las dimensiones y características de los objetos ideados. (procedimental).
• Evaluación del desarrollo de un proyecto, técnico y sus resultados, teniendo en cuenta la fidelidad del producto a su especificación inicial y su efectividad en la satisfacción de la necesidad original. (procedimental).
• Realización y presentación de informes escritos sobre el desarrollo y los resultados de un proyecto técnico sencillo. (procedimental).
• Representación gráfica de objetos, usando diversos métodos y medios, detallar y perfeccionar una propuesta de diseño:
  • Manejo correcto de los instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico.
  • Representación a mano alzada de objetos simples adoptando las disposiciones pertinentes en cuanto a distribución armónica sobre el papel.
  • Representación de procesos y fenómenos secuenciales sencillos en forma de diagrama. (procedimental).
• Planificación de un proceso de trabajo, estableciendo una secuencia lógica y económica de operaciones y los recursos necesarios. Cuantificación de los recursos necesarios para ejecutar una tarea. materiales. Herramientas. (procedimental)
• Utilización de las herramientas y técnicas básicas en la construcción y acabado de objetos. Medida, corte, unión y acabado.
  • Uso correcto de las herramientas y útiles del aula taller.
  • Mantenimiento en buen uso y conservación de herramientas y útiles.
  • Disposición de las condiciones en las que debe desarrollarse un trabajo seguro. (procedimental).
• Aplicación de normas de organización y control del uso de herramientas y materiales del aula taller. (procedimental).
• Elección de materiales adecuados atendiendo a su precio de mercado y a sus características. (procedimental).
• Medición de magnitudes básicas en el contexto del diseño y la construcción de objetos. (procedimental).
• Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para alcanzar resultados palpables y útiles. (actítudinal).
• Actitud ínquisitiva, abierta y flexible al explorar y desarrollar sus ideas. (actitudinal).
• Curiosidad y respeto hacia las ideas y soluciones técnicas aportadas por otras personas. (actitudinal).
• Actitud ordenada y metódica en el trabajo, planificando con antelación el desarrollo de las tareas y perseverando ante las dificultades y obstáculos encontrados. (actitudinal).
• Valoración positiva de la intuición y experiencia propias y disposición a utilizar sus propias percepciones y conocimientos empíricos en la resolución de problemas prácticos. (actitudinal).
• Disposición e iniciativa personal para participar solidariamente en tareas de equipo. (actitudinal)
• Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de documentos técnicos. (actitudínal).
• Interés por la incorporación de criterios y recursos plásticos a la elaboración y presentación de documentos técnicos. (actitudinal).
• Valoración de la importancia del vocabulario para una comunicacíón eficaz. (actitudinal).
• Aptitud emprendedora y confianza en la propia capacidad para consumar una obra bien hecha. (actitudinal).
• Respeto de las normas de seguridad en el taller y toma de conciencia de los peligros que entraña el uso de herramientas y materiales. (actitudinal).
• Valoracion y respeto de las normas de uso y mantenímiento de las herramientas y materiales del taller. (actitudinal).
• Valoración positiva de la pulcritud y el trabajo bien hecho en la ejecución y presentación de proyectos técnicos. (actitudínal).
• Reconocimiento y valoración de la importancia de mantener un entorno de trabajo seguro y ordenado. (actitudinal).
• Predisposición a considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y estéticos de los materiales. (actítudinal).

Área de Cíencias Naturales

• La nutrición humana (conceptual)
• Adquisición de estilos de vida saludables (conceptual)
• Utilización de distintas fuentes de consulta (procedimental)
• Interés por participar en iniciativas dirigidas a promocionar los hábitos de salud y prevenir enfermedades (actitudinal).

METODOLOGÍA

Ésta es una actividad concebida como refuerzo de lo ya explicado y trabajado anteriormente. Además, para conectarla con el terna de la Salud buscamos un enfoque lúdico que afiance sus conocimientos y destrezas. Cooperativo, para que saquen a la luz sus errores y los subsanen con ayuda de sus compañeros.

EVALUACION

Área de Tecnología

• Explorar las características físicas que debe reunir un objeto capaz de solucionar una necesidad cotidiana de! ámbito escolar,
• Representar a mano alzada la forma y dimensiones de un objeto empleando el color y la sección recta cuando fuese necesario, para producir un dibujo claro, proporcionado e inteligible.
• Planificar las tareas de construcción de un objeto produciendo los documentos gráficos apropiados y realizando las gestiones para adquirir los recursos necesarios.
• Construir y ensamblar las piezas necesarias de forma segura y con un acabado y tolerancia dimensional aceptables para el contexto del proyecto.
• Medir con precisión suficiente, en el contexto del diseño de un objeto, las magnitudes básicas y aplicar los algoritmos de cálculo adecuados para determinar las magnitudes derivadas.
• Cooperar en la superación de las dificultades que se presentan en el proceso de diseño y construcción de un objeto, aportando ideas y esfuerzos con actitud generosa y tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los demás.

Área de Ciencias Naturales

• Identificar alimentos básicos en una dieta equilibrada.
• Relacionar diferentes alimentos con las cantidades porcentuales consideradas idóneas en una dieta equilibrada.
• Relacionar los nutrientes con los alimentos en los que mayoritariamente se encuentran.
• Diseñar circuitos de corriente continua respetando las normas de seguridad.
• Montar circuitos de corriente continua.
• Experimentar la necesidad del trabajo colectivo, la asunción de los propios errores y el apoyo mutuo para conseguir un objetivo común.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Primeramente, y puesto que es un proyecto en el que están implicadas varias áreas, deberían organizarse grupos de trabajo homogéneos para las tres áreas. Desde nuestro punto de vista y experiencia, el ideal son grupos de tres alumnos; siendo preferible, cuando el número de individuos de la clase no lo permita, dos grupos de dos que no uno de cuatro.

El profesor de Tecnología establecerá los grupos con los que habrán de trabajar el resto de profesores, ya que dichos grupos, normalmente, ya estarán establecidos desde el principio de curso, al ser una asignatura eminentemente práctica. Eso reduciría los problemas inherentes a la alteración de las relaciones entre los individuos de la clase, su reparto de tareas en el taller, la acomodación a un nuevo grupo, con las fricciones que ello puede conllevar, etc... No obstante, si el conjunto del profesorado lo ve oportuno pueden crearse nuevos grupos que luego sean disueltos de cara a nuevos proyectos. En cualquier caso, lo importante es que los grupos se mantengan durante el desarrollo de toda la actividad y, por lo tanto, en las tres asignaturas.

Una vez establecidos los grupos, el profesor/a de Ciencias Naturales instará a todos los grupos a que investiguen sobre la rueda de los alimentos: clasificación de los alimentos en grupos, función o funciones principales de cada grupo, lista general de alimentos que integran cada grupo, porcentaje medio de nutrientes de cada tipo de alimentos, cantidad mìnima diaria recomendada, etc...

Paralelamente, el profesor/a de Lengua y Literatura solicitará a los mismos grupos la investigación sobre adivinanzas referidas a los alimentos, principalmente aquellos trabajados en la rueda de los alimentos, ya que hay algunos productos que presentan dificultades a la hora de adjudicarlos a uno u otro grupo.

Mientras tanto, el profesor/a de Tecnología pedirá como trabajo de clase, referido al tema de electricidad, un con*ctor. En realidad, para la continuación de la actividad basta con uno solo, por lo que se pueden solicitar distintos trabajos a los diferentes grupos, siempre y cuando al menos uno de ellos, escoja el conector. Esto es fácil de conseguir dando a elegir tantos proyectos como grupos, de forma que al final no sobre ninguno. Cabe la posibilidad de que el grupo que escoja el conector sea el menos habilidoso, o trabajador, y haga naufragar la actividad al no terminar o realizar correctamente el proyecto. Como solución a este problema solo se nos ocurren dos posibilidades. La primera y más evidente, que todos los grupos diseñen y construyan el mismo proyecto. La segunda, ejercer presión sobre el grupo que veamos más capacitado para que escoja el conector. La primera opción nos parece menos arriesgada, pero también más aburrida, menos creativa, tanto para el alumnado como para el profesor. La segunda es bastante más arriesgada, pero mucho más creativa y motivadora.

De cualquier modo, el paso siguiente es la construcción del conector. A continuación damos unas indicaciones sobre un modelo básico, para facilitar la tarea. Evidentemente, podemos realizar mejoras en función de la capacidad de nuestro alumnado y del tiempo que dediquemos a la actividad.

Primeramente, recortaremos dos piezas (1 y 1") de madera de 40 x 30 cm.

A continuación, dos piezas (2 y 3) de 39 x 3 cm.

Otras dos (4 y 5) de 30 x 3 cm.

Dos más (6 y 7) de 20 x 1 cm.

Y otras dos (8 y 9) de 25,7 x 1 cm.

Una más (10), tamaño DIN A4 (21 x 29,7 cm)

Agujereamos la pieza 1 con una broca del 10 (o del 9, lijando posteriormente hasta alcanzar el diámetro adecuado) para insertar las bombillas que señalizarán la respuesta positiva. Otros dos agujeros, de menor diámetro, permitirán el paso de los dos cables que cerrarán el circuito al unir las dos partes relacionadas en la hoja de juego. La posición de los agujeros viene indicada en los dibujos del ANEXO.

Las piezas 2, 3, 4 y 5 se pegarán en los bordes inferiores de la pieza 1 como base de apoyo y protección del circuito eléctrico que se esconderá debajo de la pieza 1.

Las piezas 6, 7, 8 y 9 se pegarán centradas sobre la cara visible de la pieza 1. Encima de dichas piezas se situará otra, tamaño DIN A4, en la que irá dibujado el juego propiamente dicho.

Una vez completada la estructura, se construirá sobre la cara inferior de la pieza 1 el circuito eléctrico con las dos bombillas (preferiblemente de colores), el zumbador (opcional) y un cajetín para las pilas de petaca. Éstas deberán ir asociadas en serie para conseguir los 9 voltios necesarios para que luzcan las bombillas y el zumbador. El cajetín deberá llevar un sistema de sujeción de las pilas para evitar que éstas se caigan durante los traslados del juego.

Por último, solo quedará dibujar sobre un papel tamaño DIN A4 la rueda de los alimentos y las cuestiones relacionadas con la misma que habrá que acertar. Dicho papel se pegará a la pieza 10 que podrá además plastificarse para proteger mejor el dibujo. Cada "quesito" de la rueda llevará clavada una chincheta. Cada una de las cuestiones relacionadas con los grupos de la rueda llevarán otra chincheta clavada al lado. La conexión entre el grupo de la rueda y la cuestión que le corresponde se realizará con un cable soldado a ambas chinchetas por la cara inferior de la tabla (pieza 10).

Por la cara inferior de la pieza 10 se pegarán oblicuamente unas piezas de madera, de forma que la tabla quede "encajada" en el rectángulo formado por las piezas 6, 7, 8 y 9.

El dibujo de la rueda de los alimentos y las cuestiones relacionadas con la misma serán competencia exclusiva de cada grupo de trabajo, de forma que haya tantas hojas de juego como grupos. Esto permitirá realizar un concurso entre todos los grupos, que jugarán con la hoja de juego de los demás. Así, el grupo que más aciertos consiga jugando a los con*ctor de los demás grupos ganará. El "premio" y la forma de jugar es algo que dejamos a la lógica organización de cada profesor. Tan solo indicar que de esta forma implicamos al alumnado en las tres materias, repasando conceptos de cada una y desarrollando destrezas en todas ellas.

El confeccionar hojas de juego independientes nos permite intercambiarlas en caso de haber construido un solo con*ctor. Evidentemente, estas hojas de juego deben ser guardadas celosamente por los integrantes de cada grupo de trabajo.

En el ANEXO incluimos, además de las instrucciones para la construcción del conéctor, algún ejemplo de hoja de juego que sirva de referencia.

ANEXO.

LA RUEDA DE LOS ALIMENTOS (Ejemplo 1)

A continuación indicamos la correspondencia de las adivinanzas con su respuesta correcta y el grupo al cual pertenecerían:

LA RUEDA DE LOS ALIMENTOS (Ejemplo 2)

CARNES, PESCADOS Y HUEVOS

LÁCTEOS Y DERIVADOS

FUNCIÓN PLÁSTICA

FRUTOS SECOS,LEGUMBRES Y PATATAS

FUNCIONES PLÁSTICA, REGULADORA Y ENERGÉTICA

FRUTAS

VERDURAS Y HORTALIZAS

FUNCIÓN REGULADORA

CEREALES, AZÚCARES Y PASTAS

ACEITES Y GRASAS

FUNCIÓN ENERGÉTICA